荷尔德林这么说：“人，诗意地栖居在大地上。”总是在追求生活的浪漫，追寻诗意的人生，而教师生活的浪漫，多半是源于教学的诗意吧。

　　都说，一个人没有知识不是最可怕的，最可怕的是一个人被知识武装得坚不可摧，却拥有一颗冰冷的心。教师当怀着一颗诗意的心走进课堂，用满怀的真善美去感召学生的真诚与热情，让学习不再是简单的传递，机械的接受，而是孕育情感，生成智慧，享受生命的历程，让彼此的心跳着同样的节奏，心灵舞动着同样的韵律，去享受一场真实灵动的传承，烂漫无比的崭新旅途。

　　有人说，数学课堂是细密的思维，严格的论证，与诗意无关。也许它缺少了语文课上美文的涓涓渗透，也没有跌宕起伏的情感体验，更没有挥毫泼墨的畅快淋漓……可是，数学课上真的没有诗意吗？

　　数学课的诗意，存在于平面与立体的多元之中。你瞧，圆的美妙曲线，三角形的稳定坚固，平行四边形的奇妙多变，图形密铺的神奇奥妙，表面积变化中的奇特规律，对学生来说，是怎样的新奇鲜亮？当教师与学生用整个心灵投入其中，课堂怎不显得诗意盈盈？

　　数学课的诗意，彰显在点的聚集和线的连接之中。可以想象，当射线穿过教室，经过操场，无限延伸，是何等的壮观；当平行线出现在同一平面内，却永不相交，是如何的特别；当无数个点汇聚在一起，又能够形成怎样美丽的图案？课堂，就在这线条与点的变奏中充盈着瑰丽的色彩。

　　数学课的诗意，在概念的生成与情感的体验之中。奇妙的黄金比，新鲜的找规律，甚至是分数的横空出世，百分数的熟悉身影，都给学生强烈的知识冲击，而新知识的逐渐形成，自信心的逐渐树立，诗意的花朵，在情感这一股清泉的滋润下，含苞，盛开至娇艳。

　　全国优秀教师张宝童说：也许许多年以后，教师教给学生的知识，学生都已经没有一点点印象，但是那一节饱含诗意的课却会让学生刻骨铭心，也许就是这节课让学生生命的坐标重新确定，让学生的人生轨迹重新描绘。诗意与诗歌无关，但与心灵有约。

　　怀一颗诗意的心，去追寻诗意的课堂。