新接了一个班，总感觉有些不太顺手，毕竟前一个班带了四年，一个眼神或者一个手势，彼此就能心领神会了。用了很多方法来进行课堂常规管理，发现教师的评价语言或者说是教学语言发挥着很大的作用。

　　“不要说话！”——“先保守秘密！”

　　这个班的孩子特别爱说话，不但下课爱说，连上课也爱说。老师提问，有些学生就在座位上窃窃私语，但真要他们说说自己的想法，又不知道从何说起。曾经很严厉地制止过他们：“不要说话，要说话的先举手！”效果很差，课堂是安静下来了，但是学生也没了举手发言的兴致。今天研究长方体的体积时，学生特别活跃，面对即将出现的老状况，我做了个安静的手势，微笑着说：“先保守秘密，心里组织一下自己的语言，待会来说说谁的秘密最棒！”课堂一下鸦雀无声，看到孩子们憋着股劲的样子，我暗自乐了。

　　“别做小动作！”——“小正方体不是用来搭积木的，但也可以玩，只要玩出学问来。”

　　每次下发学具，总有一些学生光顾着研究学具，顾不上听讲。有时很不耐烦：“别做小动作！”孩子是停下来了，可是上课的思路也打乱了，其他学生本来集中的注意力也分散了。所以今天在发放研究体积用的正方体时，我给他们打了一下预防针：“小正方体不是用来搭积木的，但也可以玩，只要玩出学问来。”孩子们看着我，会心一笑。看来，我的意思他们领会了。一节课下来，果然没让我为这事操心。

　　“观察这些长方体……”——“咱们把它叫做六（4）班一号吧。”

　　学生拼搭出了很多不同形状的长方体，我把它们的长宽高一一记录以备研究，顺口就说：“咱们把它叫做六（4）班一号吧。”大家伙顿时乐了，有了一号，就有二号、三号……本来没有生命的长方体一下变成我们班自己的了，平添了孩子们对它的一丝感情，研究自己的长方体，可比研究硬塞给他们的强多了。

　　“齐读一遍。”——“自信地发布一下我们的研究结论吧！”

　　当一条新的概念、结论被推导得出后，为了加深学生的印象，我往往会让他们齐读一遍，有时甚至是多遍。效果也许是有的，但生硬、命令式的口气学生爱听吗？今天，当学生们用自己的观察发现了长方体的体积与长宽高有关，又通过实验证明了这个发现的正确性时，我趁热打铁：“自信地发布一下我们的研究结论吧！”学生开开心心地当了回新闻发言人。课后，小鹏告诉我：今天的几个公式我一下就背完了。

　　一节课上得很顺利，学生的积极性也很高，作业情况也不错，收到了我预期的效果。静下心来写下这篇教学后记，我想还是教学评价语言帮助我和孩子们得到了成功的体验，收获了理想课堂。其实，很多意思，只需换一个表达方式，效果会截然不同。这也正是教学语言的魅力所在。